我越來越發(fā)現(xiàn)，我是個偏愛“找事兒”的老師。

課堂“找事兒”

上課時，我發(fā)現(xiàn)很多孩子課堂回答問題時都是按照參考書提前準備好的標準答案，不能內(nèi)化成自己的東西，于是我經(jīng)常在他們回答完追問：“能用自己的話再說一說嗎？”不但自己“找事兒”，還引導學生共同“找事兒”：“你覺得他說得怎樣？”“你的好朋友是誰，聽聽他的看法。”“你隨便報個學號，也請他說說吧?！闭n堂上，學生的思路必須跟著老師走，稍一溜號就有可能暴露自己，因為他們深知老師不按照套路出牌，誰也不知道下一個回答問題的會是誰。個別學生參與后還鼓動全班互相“找事兒”，對于批過的作文，我會放手讓小組之間互相修改，最后，合作寫出評語并簽字，讓每一個孩子既是評價人又是被評價人，提升寫作水平的同時增強責任感。

課下“找事兒”

每天上語文課前有個三分鐘學生上臺發(fā)言的環(huán)節(jié)，學生按照學號在家提前準備，熟悉內(nèi)容，剛開始只是口頭讀一讀說一說，隨著個別同學主動自制幻燈片輔助后，我開始要求全班都配合幻燈片展示，現(xiàn)在他們已經(jīng)習慣性地自覺制作幻燈片了，展示完畢全班會從內(nèi)容、聲音、畫面、表達等方面進行整體評價和個別點評，不合格的還要進行第二輪。家長反饋說，孩子們不僅鍛煉了語言組織能力、口頭表達能力，還提升了上臺講話的自信心，擁有了敢于表現(xiàn)自己的勇氣，順帶還學會了制作幻燈片，可謂是輸出倒逼輸入。

網(wǎng)課“找事兒”

學生在家上網(wǎng)課，下午空余時間較多，更需要給他們找點正事兒干，除了每天正常的作業(yè)外，我會安排如*~5號同學錄制回答課后第二題的視頻發(fā)布在班級群，*~*0號同學對應(yīng)點評等。獨樂樂不如眾樂樂，前幾天學習了《竹節(jié)人》一課，安排學生在家利用身邊現(xiàn)有的材料制作竹節(jié)人，五名學生拍視頻發(fā)送班級群，另五名評價，既體會勞動和游戲的樂趣，又分享快樂，看到孩子們精心準備的短視頻，我心中竊喜：孩子們的潛力不容小覷，又有開發(fā)的新方向了。

段惠民老師在《做智慧班主任》書里告訴我們，如果不想讓孩子們的心靈長雜草，就可以利用不相容法則，在他們的心里種莊稼，種優(yōu)質(zhì)的棉花、大豆、水果、蔬菜。他還告訴我們，要學會借鑒他人的教育智慧，將他們的理念和自己的思想結(jié)合起來，形成自己新的思想理念，用于教學實踐，形成自己的教育理念和教育方法。孩子的精力旺盛，不能把他們綁在課桌上、埋在作業(yè)堆里，要給他們一個發(fā)泄的窗口，關(guān)鍵是要給他們找點正事兒干，引導他們在正道上奔跑，這樣就能有效減少他們跑偏的時間和空間。我是個偏愛“找事兒”的老師，我想，這也算是段老師的教育智慧在我教學實踐中的發(fā)揚吧。 金水區(qū)南陽路第二小學 周 捷